刘波涛：兢兢育人树栋梁，六十余载不曾歇

1960年，大学毕业的我服从国家统一分配，来到河南农业大学（当时的河南农学院）任教。

那年的分配方案很具体：我班24人，有24个岗位，每人可报2个志愿。岗位虽有差别，但每个岗位都有人报。我想：如果按志愿分配，每人肯定都能如愿。可结果一出来，令我十分意外，这并不是我的志愿，而且还要在这工作一辈子。我不想来，但我知道自己必须来，因为我们的口号是“哪里需要哪里去，哪里艰苦哪安家”、“愿做革命一块砖，哪里需要哪里搬，高楼大厦也能用，垒到厕所也心甘”，我又是要求进步的青年，怎么可能不服从国家分配呢？所以，当时我在犹豫中做出了抉择，背上行囊来到了农学院。可如果时光倒流，又回到1960年毕业分配填报志愿现场，我一定毫不犹豫地第一志愿报河南农大。

为什么？简单来说，来农大几十年，我有很大的收获，也发生了很大的变化：政治上入了党；业务上硕果累累。我本身是一名教化学的教师，却在农大的培养下成为教授、省高级职称评委、省青少年德育优秀宣讲专家，而且是省“十佳”优秀德育宣讲专家之一。我曾多次获“教学优秀奖”、“教书育人奖”、“金讲台良师益友奖”、“科技先进工作者”、“省优秀教师”等荣誉，两次获“省关工委先进工作者”，一次获教育部关工委荣誉证书。1963年破格提了一级工资，又赶上了77年2%提工资。当时是中央下文，重点对工作成绩优异、贡献较大的职工提升工资，这部分职工只占总数的2%。

2021年12月，我已86岁，又在河南省教育系统关工委成立30周年庆祝大会上领了“关心下一代突出贡献奖”奖章和证书。回想这60多年漫漫人生路，我仅仅做了自己应该做的事，何德何能得到这么多的荣誉？不还是因为农大党的教育和同志们的关怀吗？来农大六十多年，我能一直有职务有工作，快乐幸福地生活，我怎能不深深爱上河南农业大学呢？在庆祝河南农大成立120周年之际，我向党、向同志们作如下汇报：

在课堂上，我十分注意启发学生主动思考。围绕每节课的重点，我都会设计一个能激发学生学习兴趣的问题或实例，作为开场。

例如，“化学热力学”是讲如何判断化学反应能否自发问题的，问题离日常生活较远，我想学生对反应是否自发不感兴趣，就先在黑板上写一化学反应式：6C+6H₂O═C₆H₁₂O₆（葡萄糖）

然后我问学生：“这个反应好不好？”，学生一看，葡萄糖是煤（碳）加水就可以做，齐声说好。我就接着再问：“这么好的反应，为什么没有人这样做？”引起大家思考后，我再揭秘是因为该反应不自发。由此说明，要用某反应，事先判断该反应是否自发多么重要……一步步地激发学生学习热力学的兴趣。在讲“渗透压”时，我先从生活中的具体问题着手，问大家：施肥多了，庄稼为什么会烧死？海鱼为什么不能生活在河水里……最后引入对“渗透压”内容的讲解。这种一问接一问，一环扣一环，从生活中来到书本去的方法，一上来抓住学生们的听课“胃口”，引导他们步步地深入学习。

同时针对学生难以理解的问题，我会尽量找到好的例子或比喻。例如：书上说，电流的方向是从正极到负极。但这样的说法其实是错误的，所以学生就提出了质疑。因为最初发现电流时，还未发现电子，并不知道电子向哪流，于是就人为规定由正极流向负极。发现电子后，人们才知道电子是由负极流向正极。既然明知不对，为何书上不作纠正呢？学生表示不解，我就用“射”和“矮”两个字作比喻。“射”是寸、身，身一寸高，应读“矮”。而“矮”是“矢”和“委”，矢是箭，委是发，将箭发出去，应读“射”，显然这两个字是形与义颠倒了。不纠正，没有问题，如作纠正，说不定引起大家认知混乱更会出乱子……我用文字解释了科学的一些问题，课下同学们直呼巧妙。

而在讲“对映体”时，讲实物和镜影是不同事物。学生则说：“我照镜子，说镜子里边的人不是我，难道是你吗？很不理解。”我就用god照镜子，镜影是dog作例。god(上帝)照镜子，看到里面是dog（狗），显然不是同一事物。课堂上的同学听罢哈哈大笑，在欢笑之余将“对映体”的概念牢记于心。

好的例子，学生易懂，且能记牢，事半功倍。要找一个好的例子或恰当的比喻却很难，如上面god的例子，开始我很满意，感觉很形象，但仔细看，god和dog不是“对映体”。不过，用god照镜子，看到的是像dog而不是dog，也可说明二者不是同一事物的道理。好的比喻，有时会找几个月，还不一定能找到，可仍要继续找，直至找到为止。

▲刘波涛参加学院（当时叫基础部）的元旦联欢晚会

我认为讲课既是教书更是育人，教师要尽量结合教学内容开展育人工作。例如，在讲热力学第二定律熵增理论时，围绕“熵”是一种新的世界观，我让学生思考我们国家为什么要改革开放，并用获诺奖的“耗散结构理论”来解释。1969年，比利时科学家Prigogine提出“耗散结构理论”。理论内容，简单来讲就是“在远离平衡的非线性区，开放系统，消耗环境的有效能（负熵），引入系统，称为‘一耗’，向环境散发系统的无效能（正熵）为‘一散’，系统通过一耗一散可形成有序结构”，故称“耗散结构理论”。该理论让人们第一次掌握了双向转化规律：该理论适用于任何系统——任何一个国家、单位、生物体等，要想进步、发展，就取“开放系统”。想混乱（不是混乱一定不好，有时需要混乱，如物料混匀）就取孤立系统。例如一个人，要想健康成长，必然取开放系统，从环境引入营养物质（有效能）为“耗”，向环境排放废物（无效能）为“散”，只要“耗”和“散”做得合理，身体就健康。否则，不进不出，不耗不散，成为孤立系统，就要按热力学第二定律进行变化：先是死亡，然后腐烂、挥发，混乱度逐渐增大，直至无影无踪，最后遍布整个世界，混乱度达到极大。

我告诉同学们，我国改革开放30年的伟大成就，为该理论提供了有力的证据。大家不管学什么专业，都应当懂得这个理论，应用这个理论去指导自己的实践，因为它适用于任何系统。对我国改革开放政策坚信不疑的同时，更应将这种理论在自己的身上应用得当，耗散有度，争做健康向上的大学生。

在日常肩负讲课育人理念的同时，我也探索改进着工作方法。经过我的实验探索和改进完善，创立了“四步教学法”：将全课程分成若干单元，每单元用4步（4次课）完成。第一次课，学生在课上看书预习（因课下预习没有保障）。第二次课，一次讲完本单元全部内容。第三次课，学生课上看书复习，老师课上辅导。第四次课，老师做单元总结。这样做的好处有四点：一是预习能培养学生自学能力；二是通过预习能带着问题听课效果好；三是重点内容在学生脑子里过4遍，第一遍预习时看了，第二遍听老师讲了，第三遍复习时看了，第四遍老师总结时听了，这样学生对重点内容理解深刻记得牢；四是听老师总结，能提高自己提精华、做总结的能力。这种教学方法我实践了5年，得到了绝大多数学生的欢迎。该教学方法也获得了“省教学成果二等奖”。因四步完成，故称“四步教学法”。

耕耘伴随回报，有付出就有收获。我从最开始讲课全是毛病，一无是处，到挂牌教学时，全校520名学生选课，选我课的足有380人之余，校报还为此专门写稿在省电台进行宣传。我也在教学中获得了多种奖项，成为了讲课名师，多次在观摩教学中面向全校教师介绍教学经验。临退休前，学校更是对我的课全部作了录像，录了40盒磁带，统一保存在信息处，这在农大则是尚无先例。

教学督导分督教和督学。恢复高考后，77、78届学风最好，80届以后逐渐下滑。国家出台“教学督导”措施，也与学风下滑有关。我是督导员又是关工委成员，让学生好好学习是督学的任务，也是关工委的工作。

有些大学生不读书不学习，不是人变坏了，而是认识出了问题，有很多问题认识错了，需要大量思想工作，提高学生的思想认识，所以我就采取以下措施：首先：举办“沟通无限”座谈会。

“沟通无限”这个名字是我起的，目的是让学生打破顾虑，畅所欲言。第一次座谈会是请农学院办公室写个通知：“周四晚七点，在3号楼101教室开‘沟通无限’座谈会，刘波涛教授解答学生问题。”我七点到教室前，学生早已坐满，后来者便站在前后两个门口听，会议氛围良好，直到九点半结束，人数只增不减，提问题的条子一个接一个，解答不及。这次会后，不断有班主任或学生班长邀我到班上开座谈会。这种形式有着许多优点：首先，与学生面对面畅所欲言，很亲切，气氛和谐。第二，规模小，便于举行，教室、宿舍、校园草坪均可。第三，解答问题效率高，一次座谈会能解答几十个问题。最后，师生共同参与，互动频繁，内容广泛，气氛活跃。

为了能更多的举办座谈会，我写了一短文：“一位教师的心声”登在校报上，表明我的身份和心愿：想与同学们交知心朋友，解答学生困惑，同时登上了我的手机号。文章一出，我的手机不断响起，有为农大有这样的老师感到高兴的，有表示感谢的，有邀请座谈的，有讲自己的困惑的……同学们发来的短信，我都抄在笔记本上。其中有一短信让我十分感动，信中说：“刘波涛老师，我是林学院08级学生XXX，恕学生冒昧，从校报上看到您的文章，记下了电话号码，我遇到了困惑与迷茫，都不能与任何人倾诉，放在心里变成绞痛心扉的匕首，让我心痛无法呼吸……您哪天有时间，好想找您交谈。”学生有不能与任何人讲的话，愿与我交谈，如此的信任让我深受感动。

此后，我经常受各院团委、班主任的邀请开座谈会，次数已经多到记不清了。

除了开座谈会，我也经常在校园或学生宿舍和学生促膝谈心。我去过的宿舍也已有几百个了，在宿舍和学生谈心，经常有的学生聊着聊着跑下楼为我买饮料，给我倒水放冰糖，与我合影等等。为了适应年轻人的沟通方式，我也开通了微博，目前已写微博660多问，都是大学生应该关注的问题，受到广大学生的称赞或转发，已有4万多粉丝。做学生思想教育，座谈会或微博的效果都很好，但效率低，效率最高的还是做“大学生成才之道”报告，一次报告可有成百上千人听。

第一次作大学生成才报告，我的题目是“大学生学习方法”。当时的听众是77级学生，他们的学习积极性很高，但也有自己的疑惑：“大学书本厚，讲课快，堂上听不懂，课下做题难，内容多，看不完，想记记不了，不知如何好。”我受学生会邀请作了一场“学习方法”的报告，同学们拍手称赞，收到了“轰动性”的效果。从此，我每年都为新生作几次学习方法的报告。可是，到80级以后，学风逐渐下滑。让我印象深刻的是：1988年有两个学生班长，拿一本《中国青年》杂志到我家，让我看题为“我们究竟出了什么毛病——大学生郎郎的诉说”的文章。

文中说：“不知什么原因，也不知从什么时候开始，困惑像瘟疫一样笼罩着我们，不想做作业，就去抄，二年级同学的作业本，5元1本卖给我们了。不学习，考试作弊成了时兴，已趋群体化、系统化、科学化……读书没劲，便产生了‘九三学社（舍）’，早上睡到九点，午觉睡到三点……该干什么呢？不知道，只好寻找精神寄托，于是谈恋爱成了另一种时髦……大学生是青春的天使，现代文明的化身，可发生在我们身上这一切，想起来让人担忧。我们想通过《中国青年》，向我们的同学、向全国关心我们这一代大学生的人们发问——我们究竟出了什么毛病？”

看了文章，参加座谈会，听了类似的困惑，让我深感身上责任之重，作报告不能只讲学习方法，要先讲立德树人。讲为什么考大学？大学学什么？大学怎么学？大学生的出路在哪……以此激发大家的学习动力。于是报告题目改为《大学生成才之道》，主要讲立德树人，讲成才的道理，讲为什么要成才和成才的路该怎样走。于是在历经了长时间的探索追寻、讲解完善后，我对这些问题形成了系统的见解，撰写出版了《走出迷茫》一书。这本书是我多年报告的总结整理，由河南人民出版社出版。我校原党委书记程传兴同志将书名由《大学生成才之道》改为《走出迷茫》，副题为“劝学报告点亮大学生成才路”，并为书写了序言：“义务劝学十八载，大爱无疆铸师魂”。本书印刷１万册，赠学校2000册，其余的现已大半赠给学生。

由于报告内容贴近学生的实际，很受学生欢迎，每学期我都应校团委、学生处或各院的邀请作几次报告，规模大到全校新生几千人，小到一个班。从校内讲到校外，邀请我作报告的兄弟院校有海南大学、解放军信息工程大学、郑州大学、河南工业大学、河南理工大学、郑州轻院、郑州师院、河南科技学院、平顶山学院、商丘师院、商丘学院、河南省电大、郑州科技学院、郑州牧业经济学院、黄河科技学院等20多所兄弟院校。

我的劝学之路也引起了多家媒体的关注。《老人春秋》杂志以“真情奉献乐晚年”为题报道，说：“刘教授讲成才之道，他思维敏捷，观点清晰，时而旁征博引，时而现身说法，引起了大学生的共鸣，他幽默风趣、妙语连珠的演讲，不时博得学生们的笑声和掌声。”《大河报》以“百余场报告点亮大学生成才路”为题报道，《河南商报》以“年近八旬的老教授，义务‘劝学’18年”为题报道，《郑州晚报》则以“河南农大80岁教授成‘网红’”进行宣传，我的微博加上了“V”，一天粉丝增加400多个。郑州教育电视台两次到报告会现场和我工作过的地方，以“我们的价值观”为题，拍了20分钟的视频，在电视台播映……

每次作报告，我都留下手机号，希望同学们有困惑给我发“短信”或“微博”。学生给我的短信，每次我都抄下内容和电话，“忘年交”已经不下数百个，这也让我感到心情愉快，不由得年轻了几分。

给学生作报告，能让我动脑、动口、活动肢体，身心都得到锻炼，能看到学生的笑脸，听到学生的笑声和掌声，更是一种享受。今年我已86岁，站着讲２个小时，完全没有问题，为学生解惑，乐在其中，一点不觉累。所以，我很想给学生作报告，也很享受这份快乐和幸福。我到处给同志们讲：我作报告，不接不送不酬谢不吃请不表扬，不花一分钱，只要说明时间、地点，我自费前往，无偿赠书，只求奉献。人生总有尽头，我的最大愿望就是，在生命的最后一秒还能站在讲台上，那也将是我最大的幸福。